主办单位: 共青团中央   中国科协   教育部   中国社会科学院   全国学联  

承办单位: 贵州大学     

基本信息

项目名称:
对外汉语语音教学瓶颈研究――来华日美成年人汉语学习个案分析
小类:
教育
简介:
本文以母语分别为日语、英语的在华成年人汉语语音学习为例,对语音教学过程中出现的主要瓶颈,进行横向的细致剖析,结合教学实践,在对比母语与第二语言的基础上,对产生原因进行质性分析,提出了相应的突破建议,在教学中也取得了很好效果。
详细介绍:
在此次教学实践中,对日、美成年人汉语语音学习的个案分析,我们主要发现了语音教学的四个瓶颈:声母、韵母、声韵结合和声调,并提出了相应的突破建议。赵元任先生说:“最初对于音的本身的学习,是一个很费劲、很难的、对于以后学习影响非常大的一个工作。”所以我们认为: (一)对外汉语语音教学,它应当贯穿整个汉语教学过程,课时只能加长不能缩短; (二)在教学中,应参考语音研究成果,将传统的教学方法与最新的教学设备先结合。如:多媒体和计算机辅助教学的使用等; (三)同时,多与学生母语作比较,找出具体可行的解决方法; (四)教师应懂得“寓教于乐”,增加教学内容的生动性、趣味性,从而更好地克服语音教学瓶颈,增强教学效果; (五)短期教学由于是短期,且在时间上,具有高度集中性,所以不必面面俱到,要求提高听说交际能力即可; (六)短期来华的成年汉语学习者,往往是多等级、多水平的,所以进行有针对性的分班教学较好。

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  • 对外汉语语音教学瓶颈研究――来华日美成年人汉语学习个案分析
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作品专业信息

撰写目的和基本思路

随着我国国际影响力的不断扩大,越来越多的外籍友人为学习汉语而来到中国。 本课题就是以基于这种目的来华的日美籍汉语学习者为例,以对外汉语语音教学瓶颈为切入点,在教学实践的基础上,对比分析学生母语与汉语的发音部位等的不同,在理论指导下,科学地解决教学难点。 在论文中,我们对学生就发音习惯层面产生的语音难点进行了探讨,提出了突破瓶颈的建议,希望为教学提供参考。

科学性、先进性及独特之处

1.我们的研究在近一年的教学实践基础上展开。并通过对三位对外汉语一线教师的访谈我们得出:论文中的研究内容,具有典型性,其教学突破建议也适合得到推广; 2.灵活运用《汉语拼音方案》的规则; 3.认识“发音器官纵切面示意图”的必要性; 4.建立新的语音系统的探索; 5.目的语与学生第一语言的对比教学法效果突出;6.文化因素不容忽视; 7.全身反应法的适时运用。

应用价值和现实意义

(1)文中提到的问题及教学结果,为有关研究人员提供了现实依据,也为对比教学法研究提供了一个可借鉴的新模式; (2)本文在语音教学方法上的改进,在一定程度上可促进对外汉语教学事业的发展,推广中国悠久的历史文化,重塑中国文化“软实力”。 (3)对于某些条件有限的学校,可借鉴我们对外汉语教学实习基地的模式,对本校的外教进行义务教学,这既满足了外教学习汉语的愿望,又为学生提供了实习机会。

作品摘要

随着中国国际影响力的不断扩大,越来越多的国际友人为了解中国文化,来华进行短期的汉语学习。 而汉语作为世界最难学的语言之一,其表达形式、运用条件远比日语、英语等语言复杂。因此,外国朋友在学习汉语,尤其是汉语语音时感到特别困难。 这些年来,尽管语音教学的研究成果比比皆是,却没有很好地同教学实践相结合。 我们本着“使理论与实践更好结合”的宗旨,以来华日美籍成年人汉语语音学习为例,结合教学实践和部分语音研究成果,讨论了他们在学习过程中遇到的主要语音难点,即: 1.声母中j组、z组和zh组,h和f,n和l,r的发音等问题; 2.韵母中鼻音尾韵母,e和i,ü的发音等问题; 3.声韵结合中j组的相拼等问题; 4.声调中四声与二声的分辨等问题。 在论文中,我们用对比等教学方法的理论分析了上述语音瓶颈产生的原因,并提出了相应的突破建议。并提出了我们在教学过程中取得了良好效果的教学法。 通过此次研究,我们得出了对外汉语短期教学只要求提高听说交际能力即可,但是语音教学课时绝对不能缩短,在教学中可灵活使用计算机辅助教学等结论。

获奖情况及评定结果

本申报作品于2011年4月,荣获第三届“挑战杯”四川大学锦江学院大学生课外学术科技作品竞赛 一等奖。

参考文献

[1]周小兵,朱其智.对外汉语教学习得研究[M].北京:北京大学出版社,2006,5 [2]赵金铭.汉语可以这样教—语言技能篇[M].北京:商务印书馆 ,2006 [3]网络孔子学院. , 2009-09-14 16:26:27 [4]丁迪蒙.对外汉语的课堂教学技巧[M].上海:学林出版社,2006 [5]李小融.教育心理学新编[M].成都:四川教育出版社,2005 [6]刘珣.对外汉语教育学引论[M]. 北京:北京语言大学出版社,2007 [7]郑艳群,白钢,赵金铭,等.对外汉语计算机辅助教学的实践研究[M].北京:商务印书馆 ,2006 [8]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,2007 [9]孙德金,王安红,赵金铭,等.对外汉语语音及语音教学研究[M]. 北京:商务印书馆 ,2006

调查方式

主要通过教学实践、访谈、问卷、语音测试题等进行数据的采集。在教学中,对两国学生的学习情况,采用听音、录像对比等方式,记录教学环节。

同类课题研究水平概述

1.对外汉语研究现状 以往的对外汉语教学研究,对“怎么教”和“怎么学”的重视不够。在汉语本体研究中,教学研究一直是一个薄弱环节。这几年,探讨具体语言要素教学的文章较少,能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更是少之又少。在学习研究上,缺乏有质量的各种教学实验,也还需要更多的学习行为的调查报告及相关的科学数据。 2.教学法 ①传统的对外汉语教学课堂是以面授为主,这有利于当面纠正学生的错误,进行一对一的语音纠正。教学方法多倾向于以老师为主。“精讲多练”的教学原则并没有很好地落到实处。很多教师认为对外汉语的教学对象大多是成年人,具有较强的理解力,所以才出现了“以讲解为主”的现象。尽管理论上已经有不少游戏教学的研究,但在实际教学中,运用“寓教于乐”的方式,进行大量的游戏教学较少。此外,随着当代计算机技术地快速发展,多媒体教学已开始全面进入课堂教学,却较少得到运用; ②此外,在语言学上,《汉语拼音方案》是国际公认最完善的。但是,近年来,初学汉语的外国学生在学习汉语的过程中常常对《汉语拼音方案》感到困惑。因为用《汉语拼音方案》的字母拼读汉字的一些读音,与实际读音有一定地出入。《汉语拼音方案》把j、q、x后的ü的两点去掉,统一表示为u。传统的教学方法比较严格地遵守《汉语拼音方案》的规则,即一旦学到j、q、x与ü相拼时,就立即去掉两点,并简单地告诉学生这一规则。对于初学者而言,他们的母语里很有可能就有j组与u相拼这样的组合,致使他们对这一规则不能很好地接受。所以会出现将“jǘ”念成“j-ú”的情况。 3.声调教学 现在国内普遍采用赵元任先生的五度标记法来进行声调教学。在具体的教学活动中,五度标记法也常常带来误导。依据这一方法,传统的教学一味强调214的上声的本调调值,较忽略音节中的变调。尽管提倡211为上声的本调调值的呼声不小,但很少的人在实践中采用这一观点。而实际语言中211的使用频率远高于214,所以,很多学生对于音节中上声的变调往往不知所措。 4.语音教学研究成果与教学实践有一定脱节现象。 目前,国内的语音教学研究取得了很大发展,出现了许多有用的研究成果,对于促进汉语教学具有十分积极的作用。但是,与具体的教学实践的结合,还有望提高。
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